Thème3 - Quand la classe devient difficile

Le 18/08Jour 1

Premier dispositif : les causeuses

Proposer de faire un acrostiche avec les prénoms des participants pour faire connaissance.Dans le cadre de l'atelier, il s'agissait de trouver des mots qui nous définissent.Mettre les participants en cercle avec leurs chaises (avec deux cercles inversés pour que les gens se retrouvent face à face) pour échanger pendant un moment donné, ici 2mn.Faire avancer les personnes sur le cercle extérieur

Ce dispositif permet à chacun de prendre sa place dans le groupe et de rencontrer un certain nombre d'autres participants.

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Second dispositif : Les « métiers »

Il s'agit de répartir des tâches à réaliser dans une classe à tout ou partie de l'effectif.Ici, nous n'avions pas le choix de notre rôle.

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Le 19/08Dispositif 3 ; lire une histoire

Rituel à adapter selon le niveau de classe : lire une histoire, ou un album pour lancer une réflexion.Ici : « Plus haut que le ciel » de Carl NovacEn rapport avec le thème du livre, il nous a été demandé de réfléchir sur nos attentes et craintes vis à vis de cet atelier.

Nous avons réfléchi à 2 en indiquant sur des post-it les craintes/attentes de notre partenaire.Puis nous les avons affichés sur un tableau collectif.

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Dispositif 4 : Le mur de paroles

Il s'agit de faire émerger des idées en proposant une question.

Notre question : Qu'est-ce qu'une classe difficile ?

Chacun peut intervenir quand il le souhaite pour ajouter un mot ou une expression autour de la question de départ.Cela se fait sans commentaire, chacun vient pour un mot puis revient s'il le souhaite, autant de fois qu'il le juge nécessaire.

Que faire ensuite de ce mur ?Il est possible de classer les propositions par thème, ou de les analyser grâce à une grille (inspirée de celle du GEASE).Cette « technique » nous a permis de classer les types de difficulté :relations interpersonnellesdynamique du groupeniveau institutionnel/politiquesocialdidactiquepédagogiquepersonnel

Attention à ne pas tirer une seule variable pour en faire une unique explication. Il faut bien tenir compte des différents facteurs qui peuvent expliquer pour pouvoir changer les choses.

Régulation : ma cagette va bien.

Isabel Pannier professeure de collège, le 23 Août 2015 à 17:56

Régulation : ma cagette va bien.

Isabel Pannier professeure de collège, le 23 Août 2015 à 17:57

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Dispositif 5 : donner une place aux élèves

Pour varier les façons d'attribuer les places des élèves, les classer par mois de naissance.

Lecture de textes portant sur l'autorité éducative et sur l'évaluation, pour les présenter aux autres groupes et en donner quelques mots clé.

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Retour sur les textes lus hier, présentation des textes pour dégager des mots clés puis court échange. L'intérêt du dispositif est de donner un aperçu des réflexions proposées dans les extraits lus, puis d'inciter à les lire.

Éléments de bibliographie

"Quand la classe est difficile", Cahiers Pédagogiques n°501

"Face aux classes difficiles", hors série Cahiers Pédagogiques, septembre 2008

Élèves difficiles? Osez les ruses de l'intelligence, Y.Guegan, ESF éditeur

Construire la non violence, S.Heughebaert, Mireille Maricq, De Boeck

L'autorité éducative, la construire et l'exercer, Bruno Robbes, Crap, Sceren Crdp

Techniques pour communiquer, André de Peretti, Hachette éducationDébuter dans l'enseignement, F.Clerc, Hachette éducation

Suite de la bibliographie

« Classes difficiles, des outils pour prévenir et gérer les perturbations scolaires » de JF Blin, ed Delagrave« Analyser les situations éducatives », de Y Fumat, C Vincens, R Etienne, ESF éditeur« L'agir enseignant : des gestes professionnels », de D Bucheton, Octares Editions

Aurélie Lucius Professeur des écoles, remplaçante, le 23 Août 2015 à 17:10

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Retour sur les textes lus hier, présentation des textes pour dégager des mots clés puis court échange. L'intérêt du dispositif est de donner un aperçu des réflexions proposées dans les extraits lus, puis d'inciter à les lire.

Éléments de bibliographie

"Quand la classe est difficile", Cahiers Pédagogiques n°501

"Face aux classes difficiles", hors série Cahiers Pédagogiques, septembre 2008

Élèves difficiles? Osez les ruses de l'intelligence, Y.Guegan, ESF éditeur

Construire la non violence, S.Heughebaert, Mireille Maricq, De Boeck

L'autorité éducative, la construire et l'exercer, Bruno Robbes, Crap, Sceren Crdp

Techniques pour communiquer, André de Peretti, Hachette éducationDébuter dans l'enseignement, F.Clerc, Hachette éducation

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Vendredi 21 août (seulement 2 heures d'atelier Thème, c'est court !)

Découverte d'un dispositif d'analyse de situation difficile : "l'exercice de procédure sur incident" inspiré de Techniques pour communiquer de A. de Peretti.

Nous avons exercé cette procédure sur un exemple tiré du film Entre les Murs (Laurent Cantet, 2008) - vers la 23ème minute (voir la bande annonce ici)

Les étapes que nous avons suivies sont :

- s'approprier la situation en visionnant la video (qui remplaçait ici la narration)- discuter en groupe pour s'accorder sur ce qui constitue le problème essentiel- rédiger individuellement un conseil à prodiguer à cet enseignant- lire au groupe les propositions sans commentaire- débattre autour de ces propositions avec un reformulateur, un gardien du temps, un distributeur de la parole et un synthétiseur.

Voici la synthèse issue de cette discussion :

Quelle est l'urgence pour aider le collègue? Est-ce sur le plan relationnel? Est-ce du côté des techniques d'enseignement? Comment lui permettre de remettre en question le mépris qu'il montre autant pour les élèves que pour leurs apprentissages? Comment ne pas le braquer pour que la situation puisse changer?

Notre débat a illustré combien la recherche de cohérence touche à la fois les savoirs en jeu et la posture de l'enseignant. Du côté des savoirs : la conjugaison, ses règles, malgré les exceptions, ne sont pas arbitraires, elles viennent du passé, elles sont difficiles, mais indispensables pour se faire comprendre et construire du sens. Du côté de l'attitude de l'enseignant : nécessité d'une cohérence entre les règles qu'il impose aux élèves et celles qu'il doit s'imposer, selon son style ; construction d'une confiance en soi et dans les élèves, suffisante pour réagir aux imprévus, notamment par l'humour.

Nous avons terminé l'atelier sur un questionnaire pour mieux connaître notre "style" d'enseignement personnel, tiré de Débuter dans l'enseignement de Françoise Clerc (Hachette). Et vous, vous sentez-vous plutôt formateur? thérapeute? accoucheur? interprtant?

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Le 22/08

Mise en place d'un dispositif type GEASE (Groupe d'Entrainement et d'analyse des situations éducatives) pour réfléchir à partir d'un cas concret.

Proposition d'analyser le ressenti face à une situation conflictuelle : chacun a pu choisir une situation vécue et l'analyser grâce à un questionnaire

Chaque participant a présenté un objet qui représente sa manière de tenir le coup en cas de difficulté

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Le 23/08

Etude d'un document de D. Bucheton qui met en inter-relation les différents niveaux de préoccupations des enseignants pour faire fonctionner la classe:

- le tissage (mettre en lien les apprentissages, leur donner du sens)

- l'atmosphère (le climat construit par des espaces de dialogues)

- le pilotage des tâches

- l'étayage