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Les documents plus créatifs ou abstraits ont amenés des mots comme « psychologie » mais ils ont surtout amené des mots plus descriptifs (contes, peintures, dessins...) alors que ceux plus techniques ont amené les idées d'intelligence, de découverte. La question de la fonction de ces objets a alors amené le groupe à évoquer l'information, le partage et la confrontation. L'idée de « point de vue » a  été discutée et les élèves ont émis des hypothèses sur ce qui amène à avoir des points de vue différents : ce peut être biologique (notre perception peut être différente), liée à notre mode de pensée (nos représentation, nos connaissances, nos valeurs) ou psychologique (l'état dans lequel on est, les questions qu'on se pose).

Les élèves ont formulé leur thème de travail à partir de cette mise en commun : la vision du monde peut-être différente suivant la finalité de cette représentation, du contexte et du domaine d'étude, notre vision change, nous pouvons avoir des visions différentes qui se complètent ou s'opposent parce que nous pouvons avoir des points de vue différents qui peuvent être liés à notre expérience personnelle, notre sensibilité ou nos capacités. Quel est alors le rôle de l'école ? Les élèves ont convenu que c'était le lieu où on pouvait acquérir des connaissances, confronter nos représentations, apprendre à expérimenter pour remettre en cause ou explorer des domaines nouveaux, ouvrir notre regard à l'autre et au monde. Joli programme, non ? Dans ce cadre, les disciplines scolaires ne seraient-elles qu'un prisme dont on peut s'emparer ou non ?

Des prolongements possibles

Nous avons demandé aux élèves de proposer une nouvelle image à ajouter au diaporama et une argumentation du choix de cette image. De faire des exposés dans l'esprit des TPE qui devaient croiser deux disciplines sur une question liée à la vision du monde. Ou une controverse sous la forme d'une arrange, d'un discours, d'un débat ou d'une scénette. Nous avons préparé une évaluation dans lequel on enchaînait des questions de sciences physiques, de chimie, de mathématiques et de SVT. L'exercice a surpris les élèves mais ils ont réalisé qu'autour d'un même objet, on pouvait mener des études différentes mais complémentaires dans plusieurs disciplines. Nous avons aussi organisé un séjour sur la côte atlantique et cherché comment à travers le prisme de nos disciplines, nous pouvions regarder le paysage et comment dans chaque discipline, nous pouvions décrire le même lieu avec des outils, des finalités et des aspects différents. En fait, ce travail a libéré les enseignants du carcan disciplinaire en donnant une reconnaissance à chacun de son expertise mais en pointant les limites de cette expertise. Chacun s'est retrouvé donc plus humble, réalisant aussi la somme de connaissances que les élèves devaient maîtriser.

Un impact inattendu a pu être constaté au niveau de l'orientation : les élèves avaient une vision plus claire des filières, des contenus et des finalités. Même si c'est difficile à évaluer, les élèves semblent avoir donné plus de sens aux apprentissages et à leur place au lycée. On a pu le mesurer à leur implication dans les projets, dans les associations liées au lycée, et dans leur engagement dans des actions à l'extérieur du lycée.

La construction d'une communauté discursive

Depuis cette expérience, je me représente autrement mon rôle dans l'institution. Je ne suis là que pour proposer un langage, un codage, une organisation, des outils pour penser le monde. Certains s'en emparent d'autres pas. Si certains sont empêchés d'entrer dans cette réflexion, c'est le plus souvent que pèsent sur eux des attentes parentales ou sociétales qu'ils se sentent impuissants à contrôler. Ils subissent ou se laissent glisser en attendant d'être adultes pour décider. Or, ce qui me semble important, c'est que les élèves aient les moyens de choisir d'entrer ou non dans l'apprentissage au lieu de le subir.

Si un élève choisit des études scientifique, il faut qu'il ait eu l'occasion de mesurer en quoi cette approche lui permet de mieux comprendre le monde qui l'entoure et d'y prendre place.

Les dispositifs que nous avons expérimentés ont aussi leur importance car ils ne mettent pas une discipline en surplomb ou en opposition. Les élèves ont aussi eu l'occasion de voir leurs enseignants  discuter, argumenter, s'opposer. Tous ces moments ont permis l'élaboration d'une communauté discursive qui a permis à chacun de développer et d'être évalué sur des compétences à l'oral. D'autre part, certains savoirs ont pu être réinvestis dans des travaux interdisciplinaires et donc évalués à plusieurs moments dans des situations plus ou moins complexes.

Un autre aspect a été l'ouverture et la tolérance de ces élèves à nos différents « styles ». Voir des professeurs très éloignés dans leurs pratiques pédagogiques se retrouver autour de ces questions, a permis de créer une sorte de communauté d'apprentissage. Cette classe a d'ailleurs très souvent été étiquetée comme « spéciale » avec une proximité entre élèves particulièrement forte. Les anciens en parlent encore sur les réseaux sociaux, comme une année qui a cimenté leur amitié et modifié profondément leur représentation de l'école.

Encadré : Voici quelques exemples de séries d'images données aux élèves. En mathématiques on propose différentes manières de représenter le mouvement avec une série de photographies décomposant le mouvement de la balle de tennis, une courbe tracée dans un repère, une formule algébrique. En géographie, différentes cartes, des photographies de paysages et des images satellites. En SVT nous avions des images reproduisant la vision de différents animaux. Les élèves ne savaient pas quel professeur avait proposé quel diaporama, d'autant que sur certaines séries elles étaient déjà mélangées. Ainsi une série proposait un coquillage et le tracé mathématique du motif de la coquille. Une autre proposait le dessin d'une perspective impossible par Eicher et un plan de maison réalisé avec un logiciel.  L'idée du prof :  Le coquillage nautile a une forme de spirale logarithmique.On peut la dessiner à partir d'une série de rectangles d'or. Les rayons des cercles forment la suite de Fibonacci. L'idée est que la nature suit des règles que les mathématiques peuvent modéliser et retrouver dans des domaines différents. C'est à travers ces relations et ces changements de cadres que l'on peut anticiper, décider, comprendre, interpréter. Réactions et questions des élèves: « C'est un coquillage, l'autre dessin est une figure géométrique avec des quarts de cercles. A quoi correspondent les nombres ? »  Quand sur la plage, le prof de SVT s'extasie sur l'animal, le prof de math voit un schéma et des nombres, celui de géographie se demande comment l'aménagement du territoire va bouleverser l'aspect de ce lieu et le prof d'EPS se demande s'il va prendre la vague ou non. Et vous, avez-vous seulement vu le nautile ?