Périmètre du dossier
Les écrits d’ordre professionnel qui circulent dans les écoles, collèges et lycées, ou encore les lieux de formation, les locaux institutionnels.
En vrac :
- les rapports
- les comptes rendus : suite à une réunion, un projet, un stage, une inspection ou une visite de stagiaire en classe
- les mémoires professionnels
- les mails, entre collègues, ou avec l’institution
- les écrits professionnels minuscules, à destination des élèves : les appréciations, les mots dans le carnet, des écrits au tableau noir, etc.
- Les bulletins trimestriels méritent d’être travaillés, ainsi que les écrits qui peuvent circuler entre les élèves et les enseignants, comme par exemple les mails.
- les listes de diffusion
- les blogs d'enseignants
- les forums
- les journaux d’établissements
- les journaux de bord
- les traces écrites minuscules de / sur son activité (agenda, notes et marges)
- les articles des revues pédagogiques
- les monographies façon pédagogie institutionnelle
En résumé :
- Les écrits qui relèvent de l’analyse d’une situation, de l’exploration d’un problème professionnel
- Les écrits pour communiquer, en direction de ses pairs, de sa hiérarchie : au-delà de sa fonction d’évaluation, ce qu’un rapport ou un compte-rendu permet de saisir d’un projet pour le transmettre.
Problématique
L'écriture contribue :
- à l’échelle individuelle, au développement professionnel par sa fonction d’outil pour l’analyse de pratiques. Mais l’écriture des pratiques a bien entendu, aussi, une dimension collective : elle vise les échanges.
- à l’échelle collective, à l’évolution du fonctionnement d’une équipe, d’un établissement par sa fonction d’outil de communication entre professionnels.
- l’enjeux vivant que représente l’écriture, aujourd’hui encore, au sein de l’institution : il y a toujours un risque d’écrire pour prendre la parole et dire ce que l’on a à dire.
Éviter la naïveté de l'écriture qui révèle, qui résout, qui élabore, qui se suffit à elle-même (« z’aviez qu’à lire ! »), pour être attentif également à l'écriture comme reconstruction, arrangement de la réalité, avec la réalité.
Objectifs
Le dossier sera réussi s’il propose des notions pour appréhender
- les dimensions psychologiques, par exemple des difficultés à entrer dans l’écriture, ou encore ce qui peut se jouer de l'ordre du renforcement de l'estime de soi au travers de l'écriture.
- les dimensions intellectuelles, pour approcher les rapports entre pensée et langage, pour analyser les situations
- les dimensions institutionnelles : l’écriture instrument de prise du pouvoir
On espère collecter :
- des idées, des pratiques voire des outils, individuels ou collectifs, pour démarrer, élaborer, finaliser un écrit
- des propositions pour maitriser différents genres d'écriture professionnelle, depuis l'écrit à contraintes institutionnelles jusqu'aux frontières des écrits littéraires
Premières pistes pour le contenu
- Demander le témoignage de plusieurs enseignants devenus écrivains : pourquoi, comment, avec et contre quoi, quels choix d'écriture ? Par exemple Blandine Keller, François Bégaudeau, Mara Goyet, Alain André, Jeanne Benameur.
- Présenter des récits et témoignages sur ce que c’est qu’écrire quand on est enseignant (y compris le projet d’établissement, dans une écriture collective: effets sur l’équipe et sur le fonctionnement de l’établissement).
- Présenter des témoignages d’enseignants qui ont écrit sur leurs pratiques professionnelles.
- Proposer des consignes d'écriture, ou des notes de lecture qui peuvent aider à travailler l’écriture.
- Varier les échelles : du récit d'un menu événement de classe jusqu'au récit de vie, la biographie professionnelle (« refaire » son métier).
- Rapport d'inspection : comment fait-on avec la multiplicité des destinataires d'un tel écrit ?
- Écriture et management : comment utiliser l'écrit pour animer, diriger un collectif de travail ?
- Écriture et réalité : ce que l’on fait et ce que l’on dit de ce que l’on fait.
- Constituer une anthologie de textes littéraires sur la classe, l'école + une réflexion sur les enjeux de formation éthique via une anthologie (cf. Gérard Danou, Le corps souffrant, littérature et médecine, éditions Champ Vallon)
- La déontologie dans l’écriture de l’enseignant : comment écrire au sujet d’autrui ?
- Écrire dans les revues pédagogiques : quelles places ont-elles prises dans le changement de l'école ? Quelle place occupe-t-elle aujourd'hui dans la formation continue des enseignants ? + la place des revues pédagogiques dans le mouvement Freinet (un colloque est prévu).
- Présenter des choses du côté de l’analyse institutionnelle en matière d’écriture : des psychosociologues qui ont écrit sur l’école, ou encore à partir du texte de Patrick Boumard, Un conseil de classe très ordinaire.
- Proposer deux outils de mise en perspective : comment cela se passe ailleurs, dans des établissement scolaires non français (en Europe par exemple) et comment cela se passe dans le monde de la formation permanente, les questions d’écriture
- Mise en abyme : comment écrire ce dossier ? + Ne pas se contenter d’écrire sur des écrits, montrer des écrits qui parle par eux-mêmes (des exemples d’écrits professionnels, y compris historiques)
Premières pistes d’auteurs :
Sophie Chabanel, sur la littérature de travail. http://www.sophie-chabanel.com/
Jacqueline Dupré, sur l'écriture en formation institutionnelle
Michel Barlow, sur le journal pédagogique.
Frédérique Sitri - Paris X - http://syled.univ-paris3.fr/individus/frederique-sitri/
Katia Kostulski - CNAM - Langage/pensée et développement du métier (conflits cognitifs)
Michèle Cléach - le récit de vie professionnelle http://www.aleph-ecriture.fr/+-Michele-Cleach-+
Alain André : ce que l’on fait d’une lecture pour inventer des propositions de séances sur les pratiques