Il est essentiel de former les élèves à ce qu’on appelle l’esprit critique, dès l’école élémentaire. Y compris pour garder une distance critique…sur les abus de l’esprit critique, ou sa mauvaise utilisation. Travail sur des textes, décodage de sites Internet et de medias, mises en situation, production d’outils pour faire acquérir des compétences d’une grande actualité pédagogique…et politique.
Rebonds 6
mardi 22,
C'était donc le dernier jour.
Qu'avez-vous tiré de cet atelier? nous ont demandé Aurélie et Jean-Michel. Beaucoup! ont répondu tous les participants. Je retiens que l'esprit critique est une posture, mais que cela ne signifie pas douter de tout, surtout pas. Qu'argumenter est une nécessité pour garder sa liberté de penser, qu'il y a des dérives dont nous avons identifié les manifestations : par exemple, tout ce que disent nos élèves n'a pas la même valeur, ne les abandonnons pas.
Les profs d'école ont découvert le métier des professeurs du secondaire qui ont découvert le métier des professeurs du premier degré, on fait le même en effet et nous avons beaucoup pillé les uns et les autres.
Nous repartons la tête et drop box pleines de dispositifs, de textes ambitieux et éclairants, de pratiques proposées par les autres... et avec une grande envie de mettre ça en oeuvre.
Une carte postale que nous nous sommes envoyée nous rappellera à nos projets, elle devrait nous parvenir en novembre.
Bravo à tous et à bientôt
Catherine
Dimanche 20 Août 2017 - Quatrième jour des rencontres : le rythme s’accélère !Gong !Chacun des participants présente une situation de classe dans laquelle il a déjà fait travailler les élèves sur l’esprit critique : c’est un patchwork d’idées qui en ressort ! Street art en anglais, réalisation d’un journal consacré au 19ème siècle dans le cadre d’un EPI, conférence organisée par des lycéens sur le thème des complots , analyse du traitement médiatique de l’information en sciences (exemple de la découverte de neutrinos et recul des terres sur l’île de Ghoramara), conseil pédagogique en cycle 3, travail sur les stéréotypes fille / garçon à l’école primaire …Gong !A l’issue de ces présentations, nous constatons collectivement que les étapes de métacognition (ancrage des connaissances) et d’évaluation sont parfois difficiles à mettre en œuvre lorsqu’on travaille sur le thème de l’esprit critique.Qu’à cela ne tienne, les animateurs ont bien entendu prévu de pallier cette difficulté et nous proposent l’activité suivante : par groupes homogènes (niveau et/ou discipline enseignés), nous préparons le canevas d’ une situation de travail sur le circuit, la vérification et l’interprétation de l’information, en s’attachant particulièrement à l’étape de métacognition.Gong !
Samedi 19 août – atelier esprit critique
Obama est-il un reptilien ? Fait-il partie, comme le croient des élèves d’une école rurale, de ces extra-terrestres cachés, puissants et manipulateurs que présente une vidéo de You Tube ? Comme ces élèves bénéficient d’interventions visant à aiguiser leur esprit critique, on peut ainsi déboucher avec euc sur la notion de fiabilité, plus opératoire – car progressive – que l’antinomie vérité/erreur. Le travail de l’intervenante prend aussi en compte les rumeurs du quotidien qui les concernent directement.Il n’y a pas qu’eux : les enseignants sont aussi « embarqués » dans cette question. Une question fondamentale que celle de l’esprit critique, car les fondamentaux, c’est lire, écrire, compter, penser. Donc enquêter, peser, passer les informations aux cribles personnel et collectif de la critique.
Jean-Pierre Fournier
Vous trouverez en pièce jointe la synthèse de nos échanges sur l'esprit critique et l'Education aux Médias et à l'Information (EMI). N'hésitez pas à la compléter, la modifier si besoin.
Aurélie
Regards sur les attitudes, les gestes professionnels
(travail individuel sur post it, puis mise en commun, classement)
mardi 22 aout
Consigne : énumérer les gestes professionnels du professeur favorisant la formation de l'esprit critique ou qui au contraire la bloquent, la freinent. et troisième couleur : dérives et précautionsGestes favorables :- pour un doute « raisonnable » : donner du temps aux élèves pour exprimer leur opinion, les encourager à le faire et à justifier leur avis, organiser des temps de débats avec obligation d’argumenter, poser des questions telles que « d’après toi.. ? » « comment faire pour vérifier l’information ? »…, construire une culture de l’esprit critique- favoriser l’esprit critique dans l’évaluation : situations de co-évaluation, d’auto-évaluation- mettre en œuvre l’expérimentation en sciences, organiser des situations où il n’y a pas qu’une réponse (interprétations légitimes ou pas : le professeur valide ou pas)- veiller à ce que les sources soient indiqués (professeur et élèves)- mettre en place un « climat bienveillant » : respect de ce qui est dit, développer la confiance en soi (pour assumer par exemple un avis minoritaire), responsabiliser les élèves , savoir écouter, accepter l’imprévu, libérer la paroleA éviter :- les jugements hâtifs, les évaluations prématurées, bien sûr éviter toute moquerie- une place trop grande pour la parole du professeur qui ne laisse plus d’espace aux élèves- l’absence de rigueur- interventions prématurées dans un débat, enseigner comme si le savoir était une « vérité révélée », être trop guidant et orientant, « courir après le programme », donner systématiquement des exercices avec une seule réponseDérives possibles, points de vigilance :- s’interdire le transmissif, nécessaire à petite dose,- laisser les élèves se débrouiller comme ils peuvent avec des solutions erronées- tomber dans le relativisme en voulant trop montrer la complexité- mettre sur le même plan croyances et savoir- s’appuyer sur des sources qui , sous couvert d’esprit critique, prêchent pour leur propre paroisse- manipuler les élèves pour qu’en fait, ils pensent comme le Maître- faire tenir aux élèves des rôles impossible (un nazi dans un jeu de rôle, etc.)- éviter que le doute devienne systématique et déstabilise les élèves
Un travail à partir de contributions d'auteurs sur l'esprit critique (Abdenour Bidar, Philippe Meirieu, Philippe Perrenoud, Michel Tozzi, Daniel Favre, Umberto Ecco, Irène Pereira)
ex : une carte heuristique sur le texte Croire et Savoir de Michel Tozzi (voir ci-dessous)
Un travail à partir des textes officiels :
ex : rédaction d'un paragraphe sur la sensibilisation à l'esprit critique à insérer dans un projet d'établissement
AXE PARCOURS CITOYEN : construire sa citoyenneté de l’école maternelle au lycée
Tous les élèves bénéficient d’un parcours citoyen construit au sein de la communauté éducative. Ce parcours leur donne les moyens d’adopter un comportement réfléchi et responsable et de développer leur esprit critique. Le parcours est présenté et explicité aux élèves et aux familles. Tout au long de leur scolarité, les élèves pratiquent le débat afin d’entendre différentes opinions, d’apprendre à accepter les désaccords et développer leur sens de l’écoute.Afin de réaliser ce parcours, dès la maternelle la discussion à visée philosophique est privilégiée.A partir du cycle 3, l’apprentissage de l’argumentation et de la structuration du débat en différentes étapes bien explicitées et discutées au sein de la classe permet à l’élève de développer une écoute permettant de construire une pensée personnelle et collective.Des lieux de réflexion et de validation du parcours citoyen sont institués à deux niveaux :- Celui des enseignants : conseil de cycle, conseil école-collège, conseil pédagogique, comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté ;- Celui des élèves : conseils d’élèves, délégués de classe, conseil de la vie collégienne et conseil de la vie lycéenne.
Un travail sur les erreurs de raisonnement et les approximations